@PHDTHESIS{ 2010:1408024695,
 	title = {Equivalência de estímulos e aquisição do conceito de proporção: efeito de
 instruções programadas, manipulação de material concreto e treino de composição},
 	year = {2010},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/1775",
 	abstract = "A literatura aponta que crianças de final do sexto ano do ensino fundamental
 demonstram dificuldade para resolver problemas fracionários que exigem o conceito de
 proporção. A análise do comportamento dispõe de técnicas e procedimentos eficientes
 para formar classes de estímulos que dão origem a conceitos. Contudo, poucos trabalhos
 sobre formação de conceitos embasados nessa perspectiva foram realizados no campo
 da matemática. O objetivo do presente estudo foi investigar o efeito do treino de
 relações condicionais entre: estímulos fracionários pictóricos (conjunto A) e numéricos
 (conjunto B) e, entre estímulos fracionários numéricos (conjunto B) e numéricos
 (conjunto C), ambos realizados por meio do procedimento de pareamento com o modelo
 a partir do paradigma de equivalência de estímulos sobre a formação de classes de
 equivalência com estímulos fracionários, tendo sido avaliada também a generalização
 da resposta a novas situações e a expansão das classes formadas após o treino entre os
 membros do conjunto A e um novo conjunto de estímulos numéricos (D). Foram
 conduzidos três experimentos com um total de 90 crianças matriculadas na rede estadual
 de ensino das cidades de Goiânia e Trindade, de ambos os sexos cujas idades variaram
 entre 11 e 14 anos. Os participantes, divididos em grupos experimentais e de controle,
 passaram inicialmente por uma avaliação do tipo lápis e papel sobre problemas
 fracionários (AI) expressos de forma absoluta e relativa. No primeiro experimento, um
 grupo foi exposto apenas ao treino com instruções programadas sobre a resolução de
 problemas fracionários (GIP), outro apenas ao treino de relações condicionais (GEQ) e
 um terceiro a ambos os treinos (GIPEQ). No experimento 2, um grupo manuseou
 material concreto apresentado em forma de fração (GMC), outro fez treino de relações
 condicionais entre estímulos fracionários (GEQ) e um terceiro passou pelo treino das
 duas condições (GMCEQ). No experimento 3, um grupo fez treino de relações
 condicionais com estímulos fracionários (GEQ), outro passou pelo treino de
 composição (cópia) de frações a partir de modelos apresentados visualmente mais o
 treino de relações condicionais (GEQTC) e a um terceiro grupo foi solicitado o relato
 das estratégias que eles adotaram para resolver os problemas durante os treinos e testes
 das relações condicionais(GEQR). Ao final dos procedimentos todos eles passaram por
 uma avaliação final (AF) idêntica à avaliação inicial (AI) aplicada no início do estudo.
 Os participantes controles fizeram apenas as avaliações inicial e final. Os resultados
 mostraram que os participantes demonstraram dificuldade para resolver problemas
 expressos na forma relativa. Em geral, todos os participantes dos grupos experimentais
 dos três experimentos formaram três classes de estímulos fracionários (ABC), mas não
 houve expansão dessas classes após o treino entre um de seus membros e um novo
 estímulo. Os maiores índices de generalização ocorreram no primeiro teste programado
 e decaíram na segunda avaliação. Apenas os participantes dos grupos experimentais
 apresentaram ganhos sistemáticos da AI para a AF, sendo que as maiores porcentagens
 de acertos para problemas com frações expressas de forma relativa ocorreram para os
 participantes do grupo GIPEQ.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Stricto Sensu - Doutorado em Psicologia},
 	note = {Ciências Humanas}
}