@MASTERSTHESIS{ 2016:451451806,
 	title = {Práticas Inclusivas e Representações Sociais do Aluno com Deficiência Intelectual (D.I.)},
 	year = {2016},
 	url = "http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/3697",
 	abstract = "Diante da complexidade da inclusão de alunos com deficiências no ensino regular, somadas
 das dificuldades já enfrentadas pelos professores no exercício de seu trabalho, pergunta-se:
 Em que medida os professores estão conseguindo atender às demandas escolares dos alunos
 com deficiência, em especial, aqueles identificados com deficiência intelectual (D.I.). e quais
 as práticas pedagógicas implementadas neste processo? E ainda, estas práticas, advindas do
 contato e da atuação com alunos com deficiência intelectual seriam inovadoras, ou práticas já
 reiteradas no trabalho cotidiano, como aquelas utilizadas com alunos com dificuldades de
 aprendizagem (D.A.), já normalmente instituídas no trabalho docente? E quais seriam as
 representações sociais que permeiam o trabalho dos professores com os alunos com D.I.? O
 presente trabalho teve como proposta percorrer os caminhos da inclusão dos alunos com
 deficiência intelectual, por meio do estudo das práticas pedagógicas inclusivas e das
 representações sociais do aluno com D.I. Para tanto, o estudo foi dividido em duas fases. Na
 Fase I, chamado de estudo exploratório, foram entrevistados cinco professores com
 experiência no trabalho com alunos com D.I e objetivou identificar suas percepções quanto às
 características e práticas pedagógicas. Estes dados serviram para a construção do questionário
 utilizado na fase seguinte. Na fase II, foram realizados dois estudos com aplicação de
 questionários em professores voluntários. O primeiro estudo, sobre as representações sociais
 dos alunos com D.I. e práticas pedagógicas inclusivas, contou com a participação de 38
 professores. O segundo, sobre as representações sociais do aluno com D.A e as práticas
 docentes, foi realizado com 40 professores. Os resultados indicam que as representações
 sociais do aluno com D.I. ainda encontram-se em construção, e estão pautadas na percepção
 de que o aluno com D.I. é desatento e agitado, apresentando vários tipos de dificuldades, tanto
 escolares (escrita, leitura, entendimento) como sociais. Os professores tentam suprir essas
 dificuldades com práticas orientadas por diretrizes educacionais, como o encaminhamento
 para a sala de recursos, com vistas a obterem um atendimento especializado. A diferença
 atribuída pelos professores quantos às características dos alunos com D.A. e com D.I.
 consiste, no primeiro caso, serem alunos que não aprendem porque não querem, enquanto os
 alunos com D.I. não aprendem porque não conseguem. Ressalta-se a importância atribuída
 pelo professor ao laudo profissional e o papel da formação docente na construção das
 representações sociais no contexto educativo.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Psicologia},
 	note = {Escola de Ciências Sociais e Saúde::Curso de Psicologia}
}