@MASTERSTHESIS{ 2018:1584545096,
 	title = {Educação integral e escola de tempo integral: concepções de professores da rede estadual de educação de Goiás sobre o projeto ser pleno},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4053",
 	abstract = "O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Teorias Educacionais e Processos
 Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade
 Católica de Goiás (PUC). Tem como objeto o Projeto experimental de educação em
 tempo integral Ser Pleno elaborado pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e
 Esporte (SEDUCE) em parceria com o Instituo Jaime Câmara, implantado em dez escolas
 da rede de ensino estadual do Estado de Goiás a partir de 2014. O problema que se buscou
 esclarecer foi quais as concepções dos professores das escolas que participaram do
 Projeto Ser Pleno sobre educação integral e, em particular, sobre o Projeto Ser Pleno e o
 conceito de Ser Pleno? Privilegiando as proposições dos autores Cavaliere, Coelho,
 Libâneo, Moll, Paro, Limonta, entre outros, a pesquisa. Teve como objetivos: identificar
 a concepção de Educação Integral e Ser Pleno dos professores do Projeto Ser Pleno –
 Goiânia/Go; delinear o percurso histórico da concepção de educação integral no contexto
 brasileiro; estabelecer o cotejamento entre a visão dos professores sobre educação integral
 e a concepção de ser pleno. Para investigar o problema realizou-se uma pesquisa
 qualitativa envolvendo pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa
 bibliográfica abrangeu o período de 2010 a 2016 com foco em obras pertinentes ao tema
 estudado. A pesquisa de campo envolveu quatro escolas públicas da Educação Básica do
 Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go vinculadas à Secretaria Estadual de Educação e teve como
 sujeitos os professores do Projeto Ser Pleno. A coleta de dados incluiu entrevistas e
 análise documental. Para a análise documental, buscou-se levantar na legislação
 educacional os principais materiais que regulamentam a educação integral, analisando-se
 documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
 Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Projeto Ser
 Pleno e outros documentos nacionais, além do Projeto Político Pedagógico das escolas
 em que se desenvolveu a pesquisa. Na análise dos dados foram adotadas as orientações
 de Bogdan & Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineandose
 às seguintes categorias: Educação Integral, Ser Pleno e Expectativas quanto ao futuro
 das escolas. Os resultados obtidos revelam a compreensão dos professores acerca do
 Projeto Ser Pleno e de Educação Integral, quais sejam, a desresponsabilização do Estado
 pela educação pública, ainda que a permanência do aluno na escola produza a aparente
 percepção de que o Estado está aumentando sua atuação, ênfase na questão do risco social
 de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser
 incorporada às responsabilidades da instituição escolar, distinção entre escola integral e
 educação integral, com base na ideia de que não basta oferecer uma escola de tempo
 integral, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar. A
 ênfase na ideia do desenvolvimento das competências socioemocionais. A pesquisa
 revela a necessidade de compreensão da escola de tempo integral como direito a uma
 educação escolar que promova o desenvolvimento integral",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação},
 	note = {Escola de Formação de Professores e Humanidades}
}