@MASTERSTHESIS{ 2018:2107186027,
 	title = {Aprendizagem do conceito fração: um experimento de ensino baseado na teoria do ensino desenvolvimental},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4065",
 	abstract = "Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
 Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural,
 segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos
 pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o
 seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o
 ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para
 ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o
 pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de
 conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico
 e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar
 matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como
 objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para
 a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em
 Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás;
 apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração,
 elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do
 pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino
 desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando
 o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o
 problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de
 Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e
 seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas
 e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados,
 foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração
 na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação
 universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da
 transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a
 construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações
 mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na
 formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos
 dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um
 caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do
 conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53%
 (setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças
 qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação},
 	note = {Escola de Formação de Professores e Humanidades}
}