@PHDTHESIS{ 2013:1543712148,
 	title = {HABITUS PROFESSORAL NA EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA: Ser
 Professor, Funções Docentes Exercidas e Ato de Ensinar na Educação Superior Brasileira.},
 	year = {2013},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/700",
 	abstract = "Esta tese, integrante da Linha de Pesquisa Educação, Sociedade e Cultura, interroga um
 recorrente discurso político-pedagógico de que existe um perfil para o exercício da docência
 na educação profissional. Se verdadeiro, este discurso preconiza a existência de outros modos
 de ser docente exigidos pelos demais formatos curriculares como bacharelados, licenciaturas,
 seqüenciais e à distância. A identidade profissional docente é compreendida, nesta
 investigação, como expressão teórica e prática do Habitus Professoral aportado nas
 contribuições teóricas advindas de Bourdieu (1983), Nóvoa, (1997), Tardif (2010), Thompson
 (1981), Benedito e Outros (1995). A Educação Superior contemporânea está configurada
 como um campo complexo e diversificado de formatos organizacionais institucionais e
 curriculares. A modalidade Tecnológica, nas duas últimas décadas no Brasil, tem tido
 destaque e efetividade das políticas educacionais. Os processos de expansão da Educação
 Superior no Brasil, desde a aprovação da Lei nº 5.540/68, perpassaram todas as décadas
 subseqüentes, ampliando as ofertas de serviços/direitos educacionais: novas instituições,
 cursos, modalidades, turnos e pela interiorização, sem que houvesse nos dispositivos de
 expansão alguma preocupação e/ou recomendação para a formação profissional acadêmica
 dos docentes. Fontes documentais analisadas comprovam inequivocamente um total
 silenciamento acerca da formação profissional da docência universitária. Contraditoriamente,
 têm sido várias as competências e habilidades requeridas num universo de saberes e
 experiências: prático, pesquisador, crítico, criativo, empreendedor e reflexivo.
 Metodologicamente optou-se por uma pesquisa de caráter crítico-qualitativo, pautada no
 conceito teórico orientador Habitus Professoral possível de ser apreendido, dentre outros, com
 três disposições e indicadores culturais e de práticas: Modo de Ser Professor (procedimento:
 questionário), as Funções Docentes Exercidas (procedimento: questionário) e o Ato de
 Ensinar na Sala de Aula (procedimento: observações não participantes). A amostra foi
 estruturada em três grupos: 1) Universidade (foco em cursos de Bacharelado, 5 professores),
 2) Centro Universitário ou Faculdade (foco nos cursos de Licenciaturas, 5 professores) e 3)
 IFET (foco nos cursos tecnológicos, 5 professores). Descreve e analisa a diversidade de
 Habitus Professorais, com vistas a apreendê-los em suas semelhanças e diferenças, que
 possam ou não sustentar os discursos pedagógicos, ritualizados nos espaços e na cultura
 escolar da Educação Profissional. Constataram-se tênues especificidades no que diz respeito
 ao Habitus Professoral dos 15 professores protagonistas desta investigação. No entanto, isto
 não foi suficiente para sustentar a premissa que advoga a existência de Habitus Professorais
 singulares, e em decorrência, um Habitus Professoral próprio da Educação Superior
 Tecnológica. Estas configurações devem ser entendidas como uma relação de homologia:
 Bourdieu (2009), isto é, de diversidade na homogeneidade, refletindo a diversidade na
 homogeneidade característica de suas condições sociais de produção.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Stricto Sensu - Doutorado em Educação},
 	note = {Ciências Humanas}
}