@MASTERSTHESIS{ 2017:256826773,
 	title = {O PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO EM GOIÁS E O CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL: REPERCUSSÕES NA QUALIDADE DO ENSINO},
 	year = {2017},
 	url = "http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/3813",
 	abstract = "O objetivo deste estudo foi o de analisar as repercussões do Programa Mais Educação,
 enquanto proposta indutora de Educação Integral, na melhoria da qualidade do Ensino
 Fundamental. Tendo por base as orientações oficiais desse Programa referentes à sua inserção
 nas políticas redistributivas de combate à pobreza visando à formulação de estratégias
 socioeducativas para a melhoria da qualidade do ensino (BRASIL, 2009b, c, d), buscou-se
 investigar, por uma parte, os critérios de qualidade de ensino e o significado Educação
 Integral expresso nos documentos e, por outra, as repercussões concretas das ações
 socioeducativas na qualidade do ensino. Para isso, foi planejada a realização de pesquisa
 qualitativa do tipo estudo de caso. Inicialmente, foram analisados os documentos que
 compunham os cadernos da coleção trilogia do Programa Mais Educação, elaborados com o
 propósito de contribuir para a sua conceituação, operacionalização e implementação
 (BRASIL, 2009b, c, d). Em seguida, foram feitas observações assistemáticas e realizadas
 entrevistas com dirigentes escolares, professores, pais e alunos em duas escolas públicas do
 Estado de Goiás que aderiram ao Programa de 2008 a 2014, visando verificar no currículo a
 articulação entre atividades socioeducativas e as disciplinas do currículo formal do Ensino
 Fundamental, indicada nos documentos orientadores do Programa como propiciadora da
 qualidade do ensino. Os dados coletados foram analisados conforme o aporte metodológico
 do materialismo histórico dialético e da Teoria Histórico-Cultural e de contribuições de
 autores que adotam perspectivas críticas de análise da educação escolar, tais como: Cavaliere
 (2002, 2006, 2010), Charlot (2013), Coelho (2009, 2014), Freitas (2004, 2007, 2011, 2014),
 Hedegaard e Chaiklin (2005), Libâneo (2012a, 2012b, 2014a, 2014b), Paro (1988, 2009,
 2011), Sacristán (2001), Saviani (2014), Torres (2003), Young (2007, 2011), Wood (1999),
 entre outros. Os resultados apontam que o currículo anunciado na proposta não foi objeto de
 planejamento pedagógico nas escolas nem houve evidências de sua implantação na prática
 escolar, comprometendo a articulação entre as atividades socioeducativas e o currículo
 formal. Na realidade, o currículo efetivamente adotado foi o currículo de resultados e o que se
 viu foi o paralelismo entre dois tipos de atividades: um constituído pelas disciplinas
 curriculares formais conforme o currículo instrumental envolvendo todos os alunos e outro
 baseado em atividades socioculturais, de caráter facultativo, voltadas para os alunos com
 maior dificuldade nas disciplinas Português e Matemática. O currículo anunciado não só não
 se efetivou na prática escolar com os princípios da Educação Integral como foi inteiramente
 anulado pela adoção do currículo utilitarista/instrumental, incompatível com uma visão de
 Educação Integral. Dessa forma, pode-se concluir que houve perda da qualidade de ensino
 que teria por base a formação humana por meio da formação cultural e científica e do
 desenvolvimento dos processos psíquicos superiores dos alunos e a não efetivação da
 proposta de indução da Educação Integral, ao contrário dos objetivos proclamados nos
 documentos do Programa.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação},
 	note = {Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia}
}