@MASTERSTHESIS{ 2018:316570171,
 	title = {MOVIMENTO DE REORDENAMENTO DAS ESCOLAS RURAIS NO MUNICÍPIO DE BELA VISTA DE GOIÁS},
 	year = {2018},
 	url = "http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4020",
 	abstract = "A presente Dissertação resulta de um processo de investigação e vincula-se à Linha de
 Pesquisa Estado, Políticas e Instituições Educacionais da Pontifícia Universidade Católica de
 Goiás, Programa de Pós-Graduação em Educação, cujo objetivo foi reconstruir o movimento
 de reordenamento das escolas rurais no Município de Bela Vista de Goiás a partir do ano de
 1980 até 2006, período no qual ocorreu o fechamento das escolas. O problema da pesquisa
 pode ser delineado a partir da questão: Como se deu o movimento de reordenamento das
 escolas rurais no Município de Bela Vista de Goiás e qual a lógica das políticas públicas
 daquela época, ressaltando a importância e os critérios da criação da Escola Núcleo Nicanor
 Gomes Pereira na Fazenda Matinha. Essa é uma temática considerada de extrema relevância
 no cenário das pesquisas na área da Educação, apresentando-se como importante de ser
 debatida e estudada, tendo em vista o número reduzido de estudos realizados a seu respeito e a
 urgente necessidade de se pensar e ofertar educação de qualidade no campo para a população
 do campo. O estudo teve como ponto de partida o materialismo histórico dialético, enquanto
 uma concepção de realidade e de mundo, assegurando o princípio de que a realidade existe
 independente da consciência que temos dela e que, portanto, as condições materiais
 determinam a consciência com a qual nos apropriamos dessa realidade. Trata-se de uma
 pesquisa qualitativa cujos procedimentos metodológicos adotados foram a pesquisa
 bibliográfica, documental e empírica. O estudo abrange geograficamente as 10 microrregiões
 do Município. Por meio de questionário semiestruturado, obtivermos a percepção de 44
 sujeitos que participaram do processo do qual resultou no reordenamento das escolas rurais.
 Como aporte teórico recorremos a Arendt (2007, 2008), Arroyo, Caldart e Molina (2004,
 2006, 2011), Bobbio (2000), Brzezinski e Santos (2015), Campos (2005), Chauí (1995, 2001),
 Dallari (2004), Enguita (1989), Freire (1987,1996), Gadotti (2008, 2011), kuenzer (1990),
 Martins (2004), Marx e Engels (1989, 2004, 2007), Orso (2007), Saviani (1991, 2007), Silva
 (2007), entre outros. Evidenciamos que a efetivação de uma política de Educação do Campo
 abrange um processo complexo haja vista que a educação ofertada para crianças, jovens e
 adolescentes residentes no meio rural acontece, em sua maioria, nas escolas urbanas que nem
 sempre articulam um currículo com a realidade do campo. As poucas escolas que ainda
 resistem no meio rural não oferecem uma educação do campo e, sim, uma educação no
 campo. Ficou evidente que "urbanizou-se" a educação no campo, mas não com as mesmas
 oportunidades. Os estudos revelaram que para a maior parte da comunidade local (pais e
 professores), o processo foi autoritário e não considerou a vontade da maioria,
 contraditoriamente, ao que se compreende como processo democrático. Constatamos que há
 legislação que garante a educação do campo, com bases sólidas, no entanto faltam políticas
 públicas que concretizem esse direito, que foi negado por toda a história brasileira.",
 	publisher = {Pontifícia Universidade Católica de Goiás},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação},
 	note = {Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia}
}